教育信息学

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目录 5
第一章 教育信息学概述 12
第一节 当代的教育信息学研究 12
一、学习的信息加工理论 12
二、教学的信息优化研究 14
三、信息冗余理论在教学中的应用 15
四、用信息调控学生的意识状态 17
五、将信息观作为“三论”思想引入教育学研究 19
六、以信息观点来探讨教育理论中的传统课题 22
七、教育信息传播研究 23
八、现代信息技术在教育中的应用研究 24
九、教育科研信息研究 25
第二节 教育信息学的内容框架 27
一、“基础理论—实践技术”维度 27
二、“信息功能类型”维度 28
第二章 教育信息学的理论基础 34
第一节 信息概念和种类 34
一、信息概念 34
二、信息种类 37
第二节 信息的储存、传递、检索、加工及转换 43
一、信息的储存 43
二、信息的传递 44
三、信息的检索 44
四、信息的加工 45
五、信息的转换 46
第三节 信息与社会 47
一、社会发展的三个要素 47
二、信息与人类意识 48
第四节 信息传递过程研究 54
一、信息传递模型 54
二、控制过程中的信息传递模型 55
第五节 人脑的信息生理结构 56
一、研究人脑的信息生理结构的意义 56
二、人脑信息加工的生理结构 58
第三章 教育现象的信息观研究 60
第一节 教育的社会作用的信息观研究 60
一、概述 60
二、教育是信息传递和加工过程 60
三、教育通过信息传输意识 65
第二节 信息技术对教育的影响研究 73
一、信息技术与教育变革 73
二、现代信息技术对教育的影响 79
第三节 知识与信息在教学研究中的意义 85
一、知识概述 85
二、信息与知识的关系 95
三、由信息观统一地研究教与学 98
第四章 知识学习的信息加工模型 101
第一节 知识学习的信息加工模型综述 101
一、模型概述 101
二、对已有的知识学习信息加工模型的回顾 104
三、对已有模型的评价 113
第二节 本书的知识学习的信息加工模型 114
一、模型 114
二、原知识的发展 122
第五章 知识学习的信息加工模型对学与教的规律和经验的解释（上） 133
第一节 学与思的关系 133
第二节 循序渐进与最近发展区、组织者 136
一、以往的认识 136
二、笔者对循序渐进原则的理解 138
三、关于循序渐进原则的适用范围 139
四、用学习模型分析 140
五、关于“最近发展区” 141
六、关于“组织者” 142
第三节 灌输式教学与发现式教学 144
一、概念 144
二、批评与现实 145
三、模型分析 146
第四节 关于试误与顿悟 148
第六章 知识学习的信息加工模型对学与教的规律和经验的解释（下） 152
第一节 信息优化 152
一、优化的概念 152
二、信息优化的两个方面 152
第二节 原知识的激活与“现实化” 169
第三节 活动与开发被动信息 171
一、活动的概念和它在教育理论中的特定含义 171
二、教育学家、心理学家对活动的作用的评价 172
三、活动的作用——开发被动信息 173
第四节 布鲁纳与杜威：两种发现学习 176
第五节 透明教学 179
一、测定原知识 179
二、内容连贯 181
三、信息优化 182
四、灌输式与发现式结合 182
第七章 教育科研信息 184
第一节 教育科研信息的重要性 184
一、科研的起点 184
二、科研成果的表现形式 184
三、科研信息与科研工作 185
第二节 教育科研信息的类型及其特点 187
一、按信息形态的抽象性分类 187
二、按信息的加工层次划分 188
三、文字信息的常见类型及特点 189
第三节 教育科研信息的流动 191
一、教育科研信息的流动模型 191
二、科研信息流动的非正式渠道 191
三、科研信息流动的正式渠道 192
第四节 教育科研信息流动的中间环节 192
一、教育科研信息的加工 193
二、教育科研信息的组织 195
第五节 教育科研信息的检索 198
一、分类途径 198
二、著者途径 199
三、题名途径 200
四、主题途径 201
五、顺序号途径 202
六、引文途径 203
第六节 教育科研信息的计算机检索 205
一、概述 205
二、计算机检索的科研信息类型 206
三、叙述式检索系统的提问式 207
四、联机检索系统 210
五、光盘检索系统 213
六、检索结果的调整 213
第七节 教育科研信息流研究 215
一、概述 215…